“孩子,這(zhè)水(shuǐ)窪裏有幾百幾千條小魚,你救不過來(lái)的(de)。”
“我知道。”小男(nán)孩頭也(yě)不擡地回答(dá)。
“哦?那你爲什(shén)麽還(hái)在扔?誰在乎呢(ne)?”
“這(zhè)條小魚在乎!”男(nán)孩兒(ér)一邊回答(dá),一邊拾起一條魚扔進大(dà)海。“這(zhè)條在乎,這(zhè)條也(yě)在乎!還(hái)有這(zhè)一條、這(zhè)一條、這(zhè)一條……”
最近廈門大(dà)學研究生支教團一項名叫“這(zhè)條小魚在乎”的(de)行動刷爆網絡,他(tā)們跨越千裏,去最偏遠(yuǎn)的(de)地方支教、奉獻,不放棄每一條小魚,傳遞著(zhe)愛(ài)與力量,一度被新華社、人(rén)民網、共青團争相報道。
十九大(dà)報告提出“讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質量的(de)教育”,二十大(dà)報告指出“促進教育公平,推進教育數字化(huà)”,“這(zhè)條小魚在乎”行動如和(hé)風沐雨(yǔ)一般,浸潤著(zhe)每個(gè)孩子的(de)心,成爲中國式現代化(huà)道路中教育公平及精準教學理(lǐ)念的(de)堅定踐行者。
“精準教學”的(de)理(lǐ)念在我國最早可(kě)以追溯到2000多(duō)年前孔子時(shí)期的(de)“因材施教”“有教無類”等教育思想。上世紀60年代,行爲主義背景下(xià)“精準教學”理(lǐ)念在美(měi)國提出,但對(duì)我國并沒有産生影(yǐng)響。直到21世紀,随著(zhe)互聯網技術、大(dà)數據分(fēn)析技術的(de)快(kuài)速發展,“精準教學”的(de)熱(rè)潮開始席卷全國各地。
堅知果精準教學平台便是在此基礎上産生的(de)。作爲一款面向中小學,集教、學、測一體化(huà)智慧教學平台,堅知果精準教學不僅不需要PAD進課堂,同時(shí)還(hái)在保留了(le)學生紙筆作答(dá)的(de)基礎上,實現了(le)學情數據的(de)常态化(huà)采集,隻需一分(fēn)鐘(zhōng),全班學生的(de)作答(dá)情況、正确率、平均分(fēn)等數據都能一目了(le)然,即時(shí)呈現。
“師者,所以傳道受業解惑也(yě)”。小男(nán)孩将漲潮擱淺的(de)小魚扔進大(dà)海,因爲“這(zhè)條小魚在乎”;老師不放棄每一位學生,因爲每一位學生在乎。但現如今,學生數量多(duō)、青年教師經驗不足、學情數據采集不連貫等問題,制約著(zhe)教師的(de)精力和(hé)能力,“一人(rén)做(zuò)錯,全班講題”“大(dà)鍋飯”的(de)教育問題往往讓老師心有餘而力不足。怎麽讓老師關照(zhào)到“每條小魚”呢(ne)?
課前,教師利用(yòng)堅知果精準教學平台進行組卷,檢測學生新課預習(xí)程度,教師根據學情數據進行精準備課,做(zuò)到有的(de)放矢;課中,利用(yòng)平台自帶的(de)計時(shí)器、畫(huà)闆、随機點名等小工具,活躍課堂氛圍,打造高(gāo)效課堂。同時(shí)在堂清測驗環節,當堂作答(dá)、當堂批閱、當堂講解,助力教師夯實教學成果,提高(gāo)教學質量;課後,布置分(fēn)層作業,推送專屬錯題,實現精準教學與個(gè)性化(huà)學習(xí)的(de)有機結合,讓“每條小魚”都能正向成長(cháng)。
“以人(rén)爲本”的(de)教育理(lǐ)念普及讓人(rén)們越來(lái)越重視個(gè)體教育的(de)重要性,而精準教學讓“每條小魚”的(de)個(gè)性化(huà)學習(xí)成爲現實。堅知果精準教學平台通(tōng)過過程性數據的(de)采集,爲學生建立數據畫(huà)像,成績起伏、知識點、學科能力等一目了(le)然,教師以此爲基礎,快(kuài)速找到教學補償方案,對(duì)學生實現個(gè)性化(huà)輔導,呵護“每條小魚”的(de)成長(cháng)。
“教育不是注滿一桶水(shuǐ),而是點燃一把火焰”。小男(nán)孩關注每一條小魚,教師關注每一位學生,而堅知果作爲精準教學平台供應商,也(yě)将繼續以精良的(de)團隊、先進的(de)技術、專業的(de)服務來(lái)助力“每條小魚”個(gè)性化(huà)成長(cháng),堅守教育初心,爲推進精準教學改革貢獻力量。
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