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減負從作業入手,教育部鼓勵布置分(fēn)層作業、個(gè)性化(huà)作業受家長(cháng)歡迎
更新時(shí)間:2021-11-08 09:56:13 • 公司新聞
【摘要】:堅果

一直以來(lái)中小學生學業負擔最重的(de)一個(gè)重要原因就是因爲作業太多(duō)。

在小學和(hé)初中階段由于學校是禁止分(fēn)班的(de)。所以爲了(le)确保每一個(gè)班的(de)學習(xí)能力是平衡的(de)。往往采取的(de)是平行分(fēn)班(蛇形分(fēn)班)方式。


但是這(zhè)樣的(de)分(fēn)班也(yě)導緻了(le)一個(gè)新的(de)問題産生,那就是所有的(de)班級都會出現不同學習(xí)能力的(de)學生卻要接受同樣的(de)課程、面對(duì)同樣的(de)作業要求等問題。

而對(duì)老師而言,不同學習(xí)能力、不同掌握情況的(de)學生又會使得(de)老師在講課、布置作業的(de)時(shí)候出現很難照(zhào)顧到所有人(rén)的(de)尴尬問題。

而且這(zhè)個(gè)問題會帶來(lái)一系列的(de)影(yǐng)響……

比如通(tōng)過上一次作業或者考試老師發現了(le)部分(fēn)學生在過去的(de)學習(xí)中存在一些問題,那麽如果老師認真負責的(de)話(huà)就會利用(yòng)下(xià)一節課進行這(zhè)方面的(de)總結,這(zhè)件事情在很多(duō)人(rén)看來(lái)是很有必要的(de)也(yě)是很有意義的(de)。

但是你要知道的(de)是現在的(de)幾乎所有科目都面臨一個(gè)“課時(shí)不足”的(de)問題,占用(yòng)正常教學的(de)課時(shí)就必然會影(yǐng)響後面的(de)正常教學,而這(zhè)種因爲部分(fēn)學生掌握不好的(de)問題卻又是一直會存在的(de),所以這(zhè)就是爲什(shén)麽很多(duō)老師不得(de)不去占用(yòng)一些其他(tā)課程或者是其他(tā)時(shí)間的(de)主要原因。

這(zhè)個(gè)問題絕對(duì)不是老師講得(de)好不好的(de)問題,即便是最牛的(de)老師他(tā)能夠把一節課“演”成樣闆課,也(yě)絕無可(kě)能在一個(gè)學期裏把每一節課都“演”得(de)那麽好!

這(zhè)就是客觀上事實——隻要是平行分(fēn)班就一定會出現部分(fēn)學生出現跟不上或者掌握不紮實的(de)問題。

義務教育階段沒辦法,所以我們看到那些做(zuò)不到全校都是掐尖招收進來(lái)的(de)高(gāo)中學校就一定會成立各種名目的(de)“特色班”,其實就是我們過去常說的(de)“重點班”。而這(zhè)樣做(zuò)的(de)目的(de)就是爲了(le)減少日常因爲需要照(zhào)顧接受能力欠佳的(de)學生而影(yǐng)響其他(tā)學生。

現實中我們往往可(kě)以看到一些學習(xí)不錯的(de)學生每天卻不得(de)不去寫一些重複性的(de)作業或者是一些自己已經掌握很好的(de)作業,這(zhè)些時(shí)間其實用(yòng)來(lái)做(zuò)其他(tā)的(de)學習(xí)甚至幹脆就是去看書(shū)也(yě)會更有意義的(de)。而一些老師爲了(le)讓孩子們有更好的(de)成績往往又會把作業布置得(de)比較多(duō),且還(hái)有一些稍微有點難度的(de)作業,結果就導緻了(le)那些基礎本來(lái)還(hái)沒掌握好的(de)學生又出現了(le)跟不上、做(zuò)不完、不會做(zuò)的(de)問題。

既然義務教育不允許分(fēn)班,那麽很多(duō)學校、老師就開始嘗試通(tōng)過“分(fēn)層作業”來(lái)解決這(zhè)個(gè)矛盾。

我孩子所在的(de)學校就一直這(zhè)樣做(zuò)。

老師每天布置的(de)作業中有一部分(fēn)作業隻是給那些學有餘力的(de)學生布置的(de),有一部分(fēn)作業是隻給需要夯實基礎的(de)學生布置的(de),而且考慮到有的(de)學生或者是家長(cháng)總是覺得(de)“不放心”而堅持都去寫完,畢竟一般人(rén)的(de)認識是“都寫了(le)總沒壞處”,而且說不定還(hái)會被老師表揚,所以孩子老師會明(míng)令要求對(duì)應的(de)孩子“必須不準寫!”

慢(màn)慢(màn)地大(dà)家都習(xí)慣了(le)這(zhè)樣的(de)安排,隻要老師不提“自願”,那麽你真的(de)可(kě)以不去寫那些本就不适合自己需求的(de)作業。

這(zhè)種方式真的(de)很好,自從這(zhè)樣安排之後孩子們的(de)作業效率提高(gāo)了(le),而且也(yě)就有更多(duō)時(shí)間進行針對(duì)性的(de)補充或者拓展學習(xí)了(le),甚至在很長(cháng)一段時(shí)間裏我們還(hái)有充足的(de)閱讀時(shí)間。

但是這(zhè)事兒(ér)說真的(de)還(hái)是會有一些家長(cháng)表示不能接受的(de)。

我就見過有家長(cháng)認爲這(zhè)樣安排有“歧視差生之嫌”,好吧,真的(de)是什(shén)麽人(rén)都有。

而且在作業問題上尤其是“量”的(de)問題上,不同的(de)家長(cháng)也(yě)有不同的(de)意見,即便是在同一個(gè)班級裏,有的(de)家長(cháng)會堅持認爲作業應該少一點,而有的(de)家長(cháng)則堅持認爲作業應該多(duō)一些,無論是從誰的(de)觀點去看大(dà)家說的(de)都有道理(lǐ)。

而對(duì)老師來(lái)說不怕那些嫌棄作業少的(de)家長(cháng),因爲多(duō)布置點易如反掌,唯獨害怕的(de)是班上還(hái)有那種極力反對(duì)作業多(duō)了(le)或者是整天喊著(zhe)減負的(de)家長(cháng)。

而且這(zhè)種家長(cháng)一般來(lái)說不會隻盯著(zhe)作業看的(de)……

因此這(zhè)種情況下(xià)往往老師隻好在有的(de)作業上加上“自願”或者是“補充”這(zhè)樣的(de)标簽,但是即便如此也(yě)往往依舊(jiù)會引發一些矛盾。

不過以後這(zhè)種事情就好辦了(le)。


教育部在介紹春季學期中小學教育教學有關工作情況時(shí),教育部基礎教育司表示:

要著(zhe)力強化(huà)學生作業管理(lǐ)。鼓勵布置分(fēn)層次作業、彈性作業、個(gè)性化(huà)作業,注重設計探究性作業、實踐性作業,探索跨學科作業、綜合性作業,堅決克服機械、無效作業,杜絕重複性、懲罰性作業。

明(míng)确提出了(le)鼓勵布置“分(fēn)層作業”“彈性作業”“個(gè)性化(huà)作業”等。

如此一來(lái)我想很多(duō)學校、老師和(hé)家長(cháng)在未來(lái)孩子的(de)作業問題上就會有更多(duō)的(de)變化(huà)了(le)。

當然,這(zhè)無疑也(yě)對(duì)老師提出了(le)很高(gāo)的(de)要求。

無論是分(fēn)層作業還(hái)是個(gè)性化(huà)的(de)作業又或者是其他(tā)不同的(de)作業,前提一定是老師要對(duì)每個(gè)學生有很深入的(de)了(le)解才行。

而且這(zhè)個(gè)事情還(hái)不能離開父母的(de)配合和(hé)支持,因爲再有針對(duì)性的(de)作業孩子往往也(yě)是需要在家裏去完成的(de),而這(zhè)個(gè)過程老師們是無法控制的(de),所以如果父母不能夠很好配合上,那麽很有可(kě)能會影(yǐng)響孩子們的(de)作業完成質量,進而使得(de)再好的(de)分(fēn)層安排也(yě)發揮不出本來(lái)的(de)作用(yòng)。

所以沒有一種萬能的(de)教育教學方法能夠解決孩子們的(de)所有學習(xí)上的(de)問題,實際上很多(duō)時(shí)候當我們覺得(de)孩子們的(de)負擔太重始終得(de)不到解決的(de)時(shí)候,不妨從我們自己的(de)效率著(zhe)眼——看看是不是因爲我們把本來(lái)簡單的(de)事情搞得(de)複雜(zá)了(le),是不是我把可(kě)以很容易高(gāo)效解決的(de)問題拖出了(le)各種問題出來(lái)……

減負從作業入手,教育部鼓勵布置分(fēn)層作業、個(gè)性化(huà)作業,我想一定會受很多(duō)老師、家長(cháng)歡迎的(de),您說是不是?

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