8月(yuè)18日，2021全球智慧教育大(dà)會在京召開，北(běi)京師範大(dà)學副校長(cháng)陳麗教授以《“互聯網+教育”的(de)内涵和(hé)創新方向》爲題，解讀“互聯網+教育”在推動智慧教育、更好更快(kuài)建設未來(lái)教育中的(de)重要作用(yòng)。

陳麗教授觀點摘要

在感受到技術不斷帶給我們驚喜和(hé)帶來(lái)破解教育問題的(de)新手段、新機會的(de)同時(shí)，也(yě)需特别關注信息技術本身的(de)發展變化(huà)。

教育已經由兩空間支撐變爲三空間支撐：物(wù)理(lǐ)空間、社會關系空間和(hé)互聯網空間，人(rén)類生産生活的(de)方方面面都将在這(zhè)三個(gè)空間内進行。

“互聯網+教育”是利用(yòng)新一代信息技術，更新教育理(lǐ)念、變革教育模式、推動教育創新發展的(de)新形态。

“互聯網+教育”，是科技生産力引發教育生産關系變革的(de)起點。

以下(xià)是演講全文

當我們回顧人(rén)類生産生活的(de)發展進程時(shí)，我們強烈地感受到，在過去的(de)30年，技術不斷帶給我們驚喜，也(yě)不斷帶給我們挑戰。人(rén)類正處在新一輪科技革命的(de)重要曆史轉折期，在過去的(de)30年，科技正在引發新一輪的(de)科技革命，同時(shí)帶來(lái)産業革命。這(zhè)也(yě)是爲什(shén)麽從90年代開始教育信息化(huà)成爲推動教育現代化(huà)的(de)重要國家戰略，這(zhè)也(yě)是世界上很多(duō)國家的(de)重要戰略。

01    “互聯網+教育”的(de)定義和(hé)内涵

在感受到技術不斷帶給我們驚喜和(hé)帶來(lái)破解教育問題的(de)新手段、新機會的(de)同時(shí)，也(yě)需特别關注信息技術本身的(de)發展變化(huà)：信息技術從過去的(de)增強型技術逐漸發展到了(le)現在的(de)颠覆型技術。

增強型技術的(de)最大(dà)特點是，能夠使人(rén)類實踐的(de)效率更高(gāo)、水(shuǐ)平更高(gāo)、質量更高(gāo)。颠覆型技術的(de)特點是，在解決人(rén)類生産生活實踐問題的(de)同時(shí)，也(yě)客觀上要求制定新的(de)組織體制、體制機制。換言之，颠覆性技術在破解人(rén)類生産生活中各類問題的(de)同時(shí)，也(yě)在挑戰我們原有的(de)組織體系和(hé)制度體系，這(zhè)類技術帶給我們的(de)機遇和(hé)挑戰同樣重要。

以人(rén)工智能、大(dà)數據爲代表的(de)新一代信息技術都是以互聯網作爲支撐的(de)。因此在新的(de)發展階段，會看到互聯網已經成爲人(rén)類生産生活的(de)重要空間。教育已經由兩空間支撐變爲三空間支撐：物(wù)理(lǐ)空間、社會關系空間和(hé)互聯網空間，人(rén)類生産生活的(de)方方面面都将在這(zhè)三個(gè)空間内進行。

互聯網空間有同物(wù)理(lǐ)空間和(hé)社會關系空間不同的(de)特點，而這(zhè)種特點決定了(le)三空間支撐的(de)人(rén)類所有的(de)生産生活實踐都同過去不同，不僅方式不同，供給模式、組織體系等都不同。近10年是互聯網對(duì)人(rén)類生産生活産生深刻影(yǐng)響的(de)10年。事實上在過去的(de)五六年間，我們在消費領域、生産領域都深刻地感受到了(le)互聯網所帶來(lái)的(de)變化(huà)。

2015年國家出台《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的(de)指導意見》，《意見》特别強調，“互聯網+”是把互聯網的(de)創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和(hé)組織變革，提升實體經濟創新力和(hé)生産力，形成更廣泛的(de)以互聯網爲基礎設施和(hé)創新要素的(de)經濟社會發展新形态。

《意見》專門部署了(le)“互聯網+”的(de)總體發展思路：第一，充分(fēn)發揮我國互聯網的(de)規模優勢和(hé)應用(yòng)優勢；第二，構築新優勢和(hé)新動能；第三，著(zhe)力深化(huà)體制機制改革；第四，著(zhe)力做(zuò)優存量，推動提質增效和(hé)轉型升級；第五，著(zhe)力做(zuò)大(dà)增量，培育新興業态。

同時(shí)對(duì)教育領域的(de)“互聯網+”發展做(zuò)出指導，提出探索新型教育服務供給方式：第一，鼓勵社會開發數字教育資源，提供網絡化(huà)教育服務；第二，鼓勵學校探索網絡化(huà)教育新模式，擴大(dà)優質資源覆蓋面；第三，鼓勵探索教育公共服務的(de)新方式。

《意見》也(yě)提到了(le)推動“互聯網+”發展面臨的(de)挑戰：第一，互聯網的(de)意識和(hé)能力不足；第二，互聯網企業對(duì)傳統産業理(lǐ)解不夠深入；第三，新業态發展面臨體制機制障礙；第四，跨界融合型人(rén)才嚴重匮乏。

“互聯網+”發展到今天，我們要深刻、準确地理(lǐ)解到，“互聯網+”使教育信息化(huà)有了(le)新的(de)發展。

我認爲，“互聯網+教育”是信息技術引發教育變革的(de)起點，之前的(de)信息技術更多(duō)的(de)是增強型的(de)技術，它提高(gāo)教育教學的(de)效率，通(tōng)過技術共享教育資源以解決教育優質資源不足的(de)問題。直到今天，互聯網同教育深度融合，教育由兩空間支撐變成三空間支撐，以互聯網爲核心的(de)新一代信息技術具有颠覆型特征，正在引發教育人(rén)才培養流程、教育組織體系、教育整體形态的(de)變化(huà)。

因此我們說“互聯網+”是教育信息化(huà)發展的(de)新階段，我簡單地把它看作是從技術與教育的(de)融合到技術推動教育體制機制創新的(de)過渡階段。在這(zhè)個(gè)階段，我們對(duì)“互聯網+”的(de)内涵要有正确的(de)認識，用(yòng)科學的(de)方法推動“互聯網+教育”的(de)發展。

“互聯網+教育”是利用(yòng)新一代信息技術，更新教育理(lǐ)念、變革教育模式、推動教育創新發展的(de)新形态。我們應該從新空間、新要素、新模式、新業态、新制度、新理(lǐ)念這(zhè)六個(gè)新方面，準确理(lǐ)解“互聯網+教育”的(de)内涵。

02    “互聯網+教育”的(de)創新方向

創新方向一：創建教育網絡空間

過去我們所在的(de)空間是物(wù)理(lǐ)空間、社會關系空間。當互聯網出現之後，特别是經過了(le)疫情期間的(de)停課不停學，我們都深刻地感受到互聯網空間也(yě)是一套完整的(de)體系平台。

過去互聯網空間的(de)發展是較爲自由的(de)，在新的(de)發展階段，我們要認真研究、統籌規劃建設網絡空間，因爲網絡空間是我們教育教學實踐的(de)重點。在網絡空間，我們要建設綠色安全專網，升級已有校園網絡，發展平台服務模式，發展以互聯網平台爲支撐的(de)公共服務體系，同時(shí)關注網絡環境中學習(xí)者的(de)學習(xí)空間。所以信息化(huà)的(de)空間落腳點除教室、學校以外，還(hái)要關注互聯網的(de)空間。

創新方向二：挖掘教育數據的(de)價值

數據是人(rén)類生産生活的(de)新能源，對(duì)教育來(lái)說格外珍貴。過去的(de)教育更多(duō)是揭示教育規律，觀察教育實踐，基于經驗回溯教與學過程，以觀察、管理(lǐ)和(hé)研究教育實踐。在線學習(xí)第一次把人(rén)類教與學的(de)所有行爲都以數據的(de)方式存儲，我們第一次可(kě)以用(yòng)大(dà)數據範式認識和(hé)支持教育實驗，所以我們要緊緊抓住數據這(zhè)一新要素，挖掘其對(duì)推動教育改革的(de)意義和(hé)解決方案。我們要建設教育中心，推動教育數據共享，促進教育數據應用(yòng)，健全數據的(de)規範和(hé)标準。

創新方向三：探索線上線下(xià)融合的(de)教育實踐新模式

在教育實踐中，線上線下(xià)融合會給教育帶來(lái)很多(duō)新的(de)機遇，所以我們要關注新型學校、教與學新模式、評價新模式、教研新模式、教學組織新模式、教育供給新模式、教育管理(lǐ)新模式、教育治理(lǐ)新模式。這(zhè)些新模式能在八個(gè)方面爲我們探索解決教育問題提供新的(de)路徑。

創新方向四：規範在線教育新業态

随著(zhe)“互聯網+教育”的(de)應用(yòng)，我們産生了(le)很多(duō)新業态，如技術服務産業、在線教育産業、平台服務産業、數據服務産業、資源服務産業等，甚至還(hái)産生了(le)很多(duō)新的(de)職業崗位。互聯網出現之後，教育教學逐漸工業化(huà)，教師的(de)職能逐漸變爲由一組人(rén)來(lái)完成，所以出現了(le)教學設計師、産品設計師、資源開發者、在線學習(xí)服務師等新崗位。教育管理(lǐ)部門需要研究怎麽支持并規範這(zhè)些新業态的(de)發展，逐漸讓新業态成爲支撐未來(lái)教育體系的(de)重要組成部分(fēn)。

創新方向五：推進教育體制機制改革

當互聯網空間産生之後，原有以學校班級教學爲主要形式的(de)管理(lǐ)機制就變得(de)不太适應。在這(zhè)種情況下(xià)，我們要加速推動教育機制變革，如果我們的(de)教育政策創新跟不上，以技術作爲支撐的(de)新模式很可(kě)能就隻會是昙花一現。

所以，我們要直面教育的(de)主要矛盾，解決原有的(de)國民教育體系無法适應新時(shí)代人(rén)民群衆對(duì)優質、靈活、個(gè)性化(huà)終身學習(xí)需求之間的(de)矛盾。所有利于破解矛盾和(hé)利于教育健康發展的(de)體制機制，我們都要大(dà)膽創新。現在來(lái)看，相較于教育技術應用(yòng)而言，教育體制機制創新相對(duì)滞後。推動教育體制機制改革是推動“互聯網+教育”發展的(de)一個(gè)重要著(zhe)力點。

創新方向六：更新教育教學理(lǐ)念

第一，組織觀發生變化(huà)。過去的(de)學校和(hé)社會是兩個(gè)脫節的(de)系統，互聯網出現之後，學校可(kě)以與整個(gè)社會互聯互通(tōng)，教育第一次有可(kě)能利用(yòng)網絡作爲中介，整合全社會的(de)力量支持學生的(de)發展，所以要從原來(lái)封閉的(de)組織觀向開放共享多(duō)元共治的(de)組織觀轉變。

第二，知識觀發生變化(huà)。除了(le)老師在課堂上傳播的(de)人(rén)類智慧外，互聯網環境可(kě)以彙聚人(rén)類各種類型的(de)全部智慧。在這(zhè)種情況下(xià)，我們怎麽運用(yòng)新的(de)知識觀，怎麽看待互聯網環境中的(de)新知識？聯合國教科文組織在2016年發布了(le)重要報告，特别強調重新定義知識。知識的(de)形态在網絡中是動态的(de)，生産的(de)同時(shí)就完成了(le)傳播，某些領域的(de)知識難以變成文字教材走進學校，那麽我們怎麽利用(yòng)互聯網環境幫助學生掌握這(zhè)些知識？

教育的(de)根本追求是促進人(rén)的(de)發展，那麽教育的(de)根本價值是什(shén)麽？早期的(de)思維本體論認爲主客觀是對(duì)立的(de)，教育就是幫助主觀的(de)人(rén)認識客觀的(de)世界，後來(lái)杜威提出主客觀是相互作用(yòng)的(de)。在今天的(de)環境下(xià)，互聯網成爲人(rén)類生産生活的(de)重要支撐空間，我們需要思考什(shén)麽樣的(de)教育對(duì)一個(gè)人(rén)的(de)未來(lái)成長(cháng)幫助最大(dà)。通(tōng)過研究，2019年我們提出，在聯通(tōng)中的(de)選擇、意會和(hé)創新的(de)能力，是教育在這(zhè)個(gè)時(shí)代對(duì)人(rén)的(de)發展最有價值之處。

第三，系統觀發生變化(huà)。之前無論是師生之間的(de)關系，還(hái)是學校同各級政府的(de)關系，教育的(de)體制是線性的(de)。到了(le)今天，在互聯網環境中，教育各方面要素之間的(de)關系不再是線性的(de)，而是一個(gè)系統科學的(de)複雜(zá)網絡關系。那麽我們應該用(yòng)什(shén)麽樣的(de)方法來(lái)揭示這(zhè)樣的(de)複雜(zá)規律，同時(shí)用(yòng)什(shén)麽樣的(de)觀念和(hé)思路來(lái)管理(lǐ)這(zhè)樣的(de)一個(gè)系統，都是我們需要更新的(de)教育教學理(lǐ)念。

最後，我想說，“互聯網+教育”，是科技生産力引發教育生産關系變革的(de)起點。我們要用(yòng)這(zhè)樣的(de)态度抓住“互聯網+教育”的(de)六個(gè)創新方向，要在這(zhè)個(gè)著(zhe)力點上推動“互聯網+教育”的(de)發展。

（作者系北(běi)京師範大(dà)學副校長(cháng)、教育學部教授、博士生導師，中國教育發展戰略協會常務理(lǐ)事，互聯網教育與應用(yòng)國家工程實驗室技術委員(yuán)會主任。）