智慧教育背景下(xià)，教育研究與實踐領域在不斷探討(tǎo)如何将以教師教爲主的(de)“教學結構”，轉變爲以學生學爲主的(de)“學習(xí)結構”，進而真正關注學習(xí)者的(de)主觀能動性，實現以學習(xí)者爲中心。從教與學的(de)角度看，越來(lái)越多(duō)技術的(de)湧現，不僅爲變革傳統教學結構、改變傳統師生關系提供機會，還(hái)爲師生創設更加自主與真實的(de)學習(xí)環境，促進實現以學爲主的(de)學習(xí)結構提供條件。

技術賦能的(de)數學課程

教師在《觀察物(wù)體》一課中，課前通(tōng)過AI智慧課堂平台的(de)組卷功能進行前測，分(fēn)析兩個(gè)班級不同學情，推送個(gè)性化(huà)學習(xí)資源，針對(duì)部分(fēn)學生對(duì)于立體圖形掌握較弱的(de)情況，教師額外推送演示操作視頻(pín)，部分(fēn)學生掌握較好，推送進階視頻(pín)“拍(pāi)扁法”。以微課爲媒介，分(fēn)享觀察物(wù)體方法。課中通(tōng)過link投屏展示交流，引導學生“搭-看-說”觀察确定一組立體圖形不同方向的(de)形狀，以3Done軟件爲依托，發散思維，驗證假設，找到4個(gè)正方形擺出同樣正試圖的(de)不同擺法。技術賦能學情分(fēn)析，制訂個(gè)性化(huà)學習(xí)目标和(hé)學習(xí)資源，通(tōng)過投屏、白闆、3Done實現平面立體的(de)相互轉換，使得(de)學生在猜想-驗證-發現過程中發展空間觀念。

項目化(huà)視角下(xià)的(de)學科融合

在《立體的(de)截面》課程中，課前通(tōng)過“問卷星”前測了(le)解學生的(de)學習(xí)基礎，确定學生的(de)“最近發展區(qū)”，基于學情展開教學，以生爲主，讓學習(xí)真正的(de)發生，以“立體的(de)截面有哪些形狀”爲驅動性問題，将信息技術與數學結合，利用(yòng)生活中的(de)物(wù)品探究圓柱等立體的(de)截面，針對(duì)學生空間經驗缺乏，部分(fēn)截面想象不出難以操作的(de)問題，借助3Done軟件的(de)實體和(hé)減運算(suàn)等功能，讓學生經曆“想象—操作—驗證”的(de)過程，讓想象變成現實，多(duō)重媒體齊助力，通(tōng)過藍墨雲班課，學生将自己截得(de)的(de)原件上傳，全班展示分(fēn)享，得(de)出“截到正方體的(de)幾個(gè)面，截面就是幾邊形”的(de)結論，突破重點，實現發展學生空間觀念的(de)核心任務。

現代信息技術與學科教學工作的(de)融合是一種必然的(de)趨勢，不僅能夠促進教學結構的(de)優化(huà)與改良，還(hái)可(kě)以引導學生在有效的(de)學習(xí)和(hé)探究活動中獲取豐富的(de)知識，同時(shí)使其感受到學習(xí)的(de)樂(yuè)趣。

文章(zhāng)來(lái)源 | 《教育之聲》
文章(zhāng)作者 | 田瑞  崔丹丹
責任編輯 |  呂言鑫 馬雪(xuě)鵬